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La mayoría de los docentes sabemos que la base del desarrollo del
pensamiento lógico formal enunciado por Jean Piaget[[*2]] se encuentra
en el período sensoriomotriz o conocemos los planteos de Henri
Wallon[[*3]] o Lev S. Vygotsky[[*4]]. Por nombrar a algunos de la
tradición eurocéntrica[[*5]]. Tampoco se puede omitir mencionar los
estudios de Hilda Cañeque[[*6]] y Johan Huizinga[[*7]] sobre el
sentido del juego y los juguetes. En el presente, la
neurociencia[[*8]] redescubre científicamente lo que otras
civilizaciones (distintas de la greco-romana del //ser-no ser// o
//mens sana in corpore sano//[[*9]])  han valorado durante siglos en
la formación de sus hijos: el movimiento, la música, la danza, el
discurso, la pintura y la cerámica, el juego y el deporte en un todo
integrado con la naturaleza[[*10]] [[*11]]. También se debe recordar
que el dualismo cartesiano cuerpo-mente[[*12]]   se corresponde con la
diferencia educación mental-educación física y es uno de los
obstáculos más arcaicos  que afectan los cambios de la educación
argentina y del resto de América Latina tanto o más dañino que la
negación y el desconocimiento de otras culturas como las  andinas y
mesoamericanas, africanas y asiáticas[[*13]]. La psicología del
**((/ConectivismoTeoria conectivismo))**[[*14]]  abre nuevas
perspectivas sobre el aprendizaje.
Desde hace al menos un siglo existe la pretensión de sustituir a los
maestros y profesores por máquinas con la promesa similar de
simplificar las tareas, reducir costos y  limitar esfuerzos[[*15]]. La
pandemia de COVID-19 dejó al descubierto  las consecuencias del
sumidero llamado nube[[*16]]  que todo lo absorbe  con la admonición
del «adáptate o muere» darwiniano. Sin embargo, con o sin pandemia, la
**((/EnseñanzaProgramada digitalización de los procesos educativos
viene avanzando desde hace mucho tiempo))**[[*17]]. La carencia de
infraestructura escolar y  personal docente en los países en vías de
desarrollo ha sido objeto de análisis en los  Working Paper Series On
Mobile Learning de la UNESCO[[*18]] y de organismos financieros
internacionales[[*19]]. Resulta una obviedad que el tiempo necesario
para construir la infraestructura escolar típica con los servicios
mínimos de agua y electricidad, lleva mucho tiempo aún contando con
recursos financieros  en los presupuestos destinados a educación de
los países en desarrollo que en su mayoría cargan con abultada deuda
externa. Si se le suma la formación y contratación del personal
docente y administrativo descubrimos los argumentos de quienes hablan
de la educación como un costo a reducir, privatizar o incluso limitar,
 en el mejor de los casos. Teniendo en cuenta los bajos costos y la
facilidad de montar redes inalámbricas, distribuir en la población
dispositivos electrónicos alimentados con energía solar para acceder a
los contenidos escolares sin la necesidad de grandes planteles de
personal administrativo y docente, paradójicamente convierte a la nube
en la tierra prometida  por  los planteos de Jeremy Rifkin en
1995[[*20]].