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Las teorías del aprendizaje pretenden explicar cómo aprenden los
individuos, mientras que los métodos de aprendizaje representan
acciones que se llevan a cabo para que ocurra el proceso de
aprendizaje.[[*1]] El //conductismo//, el //cognitivismo// y el
//constructivismo// son las tres teorías del aprendizaje más
utilizadas en los entornos educativos físicos o virtuales.
El **//constructivismo//** se refiere a la idea de el conocimiento es
una construcción individual y colectiva y cada individuo construye
significados individual y socialmente a medida que aprende. Construir
significados es aprender y se considera que el aprendizaje es un
proceso que atraviesa  varias fases lógicas además de incluir la
interacción social dentro de un ámbito cultural y la construcción del
conocimiento se basa en la experiencia personal. Los estudiantes
seleccionan y procesan información, generan hipótesis y toman
decisiones con base en sus propia estructuras y esquemas cognitivos
mediante los cuales organizan la experiencia. De acuerdo con esta
teoría, el maestro debe alentar a los estudiantes a descubrir de forma
independiente los principios y leyes de los materiales de aprendizaje.
Cabe señalar que existe una diferencia conceptual con el
**//construccionismo//** de Seymourt Papert[[*2]] quien señala que
//«el aprendizaje es más eficaz cuando es parte de una actividad que
el sujeto experimenta como la construcción de un producto
significativo»//. 
El **//constructivismo//** de Piaget explica qué les interesa a los
niños y qué pueden lograr y por qué en diferentes etapas de su
desarrollo. Describe cómo las formas de hacer y pensar de los niños
evolucionan en el tiempo. Piaget sugiere que los niños tienen muy
buenas razones para mantenerse en una etapa a pesar de que algún
maestro pretenda convencerlo de lo contrario. En cambio, el
**//construccionismo//** de Papert se centra en el arte de aprender o
«aprender a aprender». Se centra en la importancia de hacer cosas con
el aprendizaje y se interesa en cómo los estudiantes se involucran en
una interacción con artefactos (propios o de otras personas) y cómo
impulsa el aprendizaje autodirigido para facilitar la construcción de
nuevos conocimientos. Papert destaca la importancia de las
herramientas, medios y contexto en el desarrollo humano.[[*3]]
En este marco surge el **//conectivismo//** centrado en las
interacciones de los nodos (personas o máquinas) en las redes
informáticas. Sostiene que el conocimiento  cambia rápidamente y
existe dentro de redes diversas y especializadas y el aprendizaje 
surge de  las conexiones entre los nodos de información. Como la
velocidad de cambio y obsolescencia del conocimiento es alta las
habilidades de aprendizaje son más importantes que el aprendizaje de
los conocimientos válidos de ahí  la importancia del //«aprender a
aprender»//.
Según George Siemens[[*4]] «aprender es un proceso de conexión de
nodos especializados o fuentes de información». Utiliza el termino
//conectivismo// para describir un nuevo paradigma de aprendizaje
donde el conocimiento se crea en las redes independientemente del
control de los seres humanos y las organizaciones formales como las
universidades.
Otros autores presentan  matices, Stephen Downes[[*5]]  considera que
el conocimiento se distribuye a través de conexiones entre nodos, por
lo tanto el aprendizaje consiste en atravesar esos nodos. Un nodo
puede ser una persona, una institución, una computadora, un conjunto
de ideas o datos que al estar conectados en una red comparten
información que puede ser transformada en conocimiento. El intercambio
de conocimiento entre nodos induce a nuevos aprendizajes. El 
//conectivismo// pretende describir las experiencias y prácticas
exitosas de las redes (caracterizadas por la diversidad, autonomía,
apertura, y conectividad) que conducen tanto  al individuo como a la
sociedad a nuevos aprendizajes y conocimientos. Downes estudia al
conectivismo desde tres dimensiones: conocimiento, aprendizaje y
comunidad que constituyen un ciclo: el conocimiento informa
aprendizaje, el aprendizaje informa a la comunidad y la comunidad crea
conocimiento. Al mismo tiempo el conocimiento construye comunidad y a
su vez define lo que se aprende y se convierte en conocimiento. Queda
claro que todo el proceso ocurre a partir de los nodos interconectados
y en comunicación. Cada una de las tres dimensiones representa un
aspecto de la teoría de redes: las propiedades cognitivas, los
procesos de aprendizaje y el rastreo de las características de las
redes efectivas.
[[#1]]  Hill, Winfred. Teorías Contemporáneas del Aprendizaje. Buenos
Aires: Paidos 1985
[[#2]] Harel, Idit, and Seymour Papert. Constructionism. Norwood, N.J:
Ablex Pub. Corp, 1991.
[[#3]] Ackermann, Edith. Piaget’s Constructivism, Papert’s
Constructionism: What’s the difference?. Massachusett: Learning Media
Mit,  2001
[[#4]]  Siemens, George.  Connectivism: A learning theory for the
digital age. International Journal of Instructional Technology and
Distance Learning, 2(1), 2005. Disponible en
https://itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
[[#5]] Downes, Stephen. Connectivism and Connective Knowledge. Essays
on meaning and learning networks. Canada: National Research Council,
2012 Disponible en
http://www.downes.ca/files/books/Connective_Knowledge-19May2012.pdf