Diferencia entre revisiones de Conectivismo Teoria
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El conductismo explica el desarrollo individual como un proceso dirigido de adquisición de nuevas formas de comportamiento. El comportamiento deseado se obtiene mediante incentivos positivos, como puntos extra, buenas calificaciones, críticas positivas, mientras que el comportamiento no deseado se sanciona con retroalimentaciones negativas, como puntos negativos, malas calificaciones, críticas negativas, etc. Por ejemplo en la gamificación o la enseñanza programada. El enfoque conductista se aplica mediante pruebas, cuestionarios y otros métodos para la evaluación del conocimiento; planificar e implementar las diversas formas de recompensas por resultados en el proceso educativo. Los autores más representativos son B.F. Skinner, J.B. Watson, I. Pavlov y en una transición entre conductismo y cognitivismo se encuentra R. Gagné.
El constructivismo postula que el conocimiento es una construcción aunque existen diversas orientaciones. En términos generales, los de corte cognitivista y piagetiano definen estructuras generales del conocimiento definido por categorías universales; los orientados por el procesamiento de la información se centran en los cambios asociativos y cuantitativos de las redes neuronales; los constructivismos de tradición vygotskyana se ocupan de las maneras en que los sujetos reconstruyen los significados culturales en la interacción social. Cada propuesta trata de describir y explicar fenómenos como el desarrollo o el aprendizaje de los seres humanos. A efectos prácticos se puede afirmar que los estudiantes seleccionan y procesan información, generan hipótesis y toman decisiones con base en sus propia estructuras y esquemas cognitivos mediante los cuales organizan la experiencia. De acuerdo con esta teoría, el maestro debe alentar a los estudiantes a descubrir de forma independiente los principios y leyes de los materiales de aprendizaje.
Por último, cabe señalar que existen diferencias conceptuales entre el constructivismo y el construccionismo de Seymourt Papert2, discípulo de Piaget, quien señala que «el aprendizaje es más eficaz cuando es parte de una actividad que el sujeto experimenta como la construcción de un producto significativo».
El constructivismo de Piaget explica qué les interesa a los niños y qué pueden lograr y por qué en diferentes etapas de su desarrollo. Describe cómo las formas de hacer y pensar de los niños evolucionan en el tiempo. Piaget sugiere que los niños tienen muy buenas razones para mantenerse en una etapa a pesar de que algún maestro pretenda convencerlo de lo contrario. En cambio, el construccionismo de Papert se centra en el arte de aprender o «aprender a aprender». Se centra en la importancia de hacer cosas con el aprendizaje y se interesa en cómo los estudiantes se involucran en una interacción con artefactos (propios o de otras personas) y cómo impulsa el aprendizaje autodirigido para facilitar la construcción de nuevos conocimientos. Papert destaca la importancia de las herramientas, medios y contexto en el desarrollo humano.3
En este marco surge el conectivismo centrado en las interacciones de los nodos (personas o máquinas) en las redes informáticas. Sostiene que el conocimiento cambia rápidamente y existe dentro de redes diversas y especializadas y el aprendizaje surge de las conexiones entre los nodos de información. Como la velocidad de cambio y obsolescencia del conocimiento es alta las habilidades de aprendizaje son más importantes que el aprendizaje de los conocimientos válidos de ahí la importancia del «aprender a aprender».
3 Ackermann, Edith. Piaget’s Constructivism, Papert’s Constructionism: What’s the difference?. Massachusett: Learning Media Mit, 2001
El constructivismo postula que el conocimiento es una construcción aunque existen diversas orientaciones. En términos generales, los de corte cognitivista y piagetiano definen estructuras generales del conocimiento definido por categorías universales; los orientados por el procesamiento de la información se centran en los cambios asociativos y cuantitativos de las redes neuronales; los constructivismos de tradición vygotskyana se ocupan de las maneras en que los sujetos reconstruyen los significados culturales en la interacción social. Cada propuesta trata de describir y explicar fenómenos como el desarrollo o el aprendizaje de los seres humanos. A efectos prácticos se puede afirmar que los estudiantes seleccionan y procesan información, generan hipótesis y toman decisiones con base en sus propia estructuras y esquemas cognitivos mediante los cuales organizan la experiencia. De acuerdo con esta teoría, el maestro debe alentar a los estudiantes a descubrir de forma independiente los principios y leyes de los materiales de aprendizaje.
Por último, cabe señalar que existen diferencias conceptuales entre el constructivismo y el construccionismo de Seymourt Papert2, discípulo de Piaget, quien señala que «el aprendizaje es más eficaz cuando es parte de una actividad que el sujeto experimenta como la construcción de un producto significativo».
El constructivismo de Piaget explica qué les interesa a los niños y qué pueden lograr y por qué en diferentes etapas de su desarrollo. Describe cómo las formas de hacer y pensar de los niños evolucionan en el tiempo. Piaget sugiere que los niños tienen muy buenas razones para mantenerse en una etapa a pesar de que algún maestro pretenda convencerlo de lo contrario. En cambio, el construccionismo de Papert se centra en el arte de aprender o «aprender a aprender». Se centra en la importancia de hacer cosas con el aprendizaje y se interesa en cómo los estudiantes se involucran en una interacción con artefactos (propios o de otras personas) y cómo impulsa el aprendizaje autodirigido para facilitar la construcción de nuevos conocimientos. Papert destaca la importancia de las herramientas, medios y contexto en el desarrollo humano.3
En este marco surge el conectivismo centrado en las interacciones de los nodos (personas o máquinas) en las redes informáticas. Sostiene que el conocimiento cambia rápidamente y existe dentro de redes diversas y especializadas y el aprendizaje surge de las conexiones entre los nodos de información. Como la velocidad de cambio y obsolescencia del conocimiento es alta las habilidades de aprendizaje son más importantes que el aprendizaje de los conocimientos válidos de ahí la importancia del «aprender a aprender».3 Ackermann, Edith. Piaget’s Constructivism, Papert’s Constructionism: What’s the difference?. Massachusett: Learning Media Mit, 2001
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El conductismo explica el desarrollo individual como un proceso dirigido de adquisición de nuevas formas de comportamiento. El comportamiento deseado se obtiene mediante incentivos positivos, como puntos extra, buenas calificaciones, críticas positivas, mientras que el comportamiento no deseado se sanciona con retroalimentaciones negativas, como puntos negativos, malas calificaciones, críticas negativas, etc. Por ejemplo en la gamificación o la enseñanza programada. El enfoque conductista se aplica mediante pruebas, cuestionarios y otros métodos para la evaluación del conocimiento; planificar e implementar las diversas formas de recompensas por resultados en el proceso educativo. Los autores más representativos son B.F. Skinner, J.B. Watson, I. Pavlov y en una transición entre conductismo y cognitivismo se encuentra R. Gagné.
El constructivismo se refiere a la idea de el conocimiento es una construcción individual y colectiva y cada individuo construye significados individual y socialmente a medida que aprende. Construir significados es aprender y se considera que el aprendizaje es un proceso que atraviesa varias fases lógicas además de incluir la interacción social dentro de un ámbito cultural y la construcción del conocimiento se basa en la experiencia personal. Los estudiantes seleccionan y procesan información, generan hipótesis y toman decisiones con base en sus propia estructuras y esquemas cognitivos mediante los cuales organizan la experiencia. De acuerdo con esta teoría, el maestro debe alentar a los estudiantes a descubrir de forma independiente los principios y leyes de los materiales de aprendizaje. Cabe señalar que existe una diferencia conceptual con el construccionismo de Seymourt Papert2 quien señala que «el aprendizaje es más eficaz cuando es parte de una actividad que el sujeto experimenta como la construcción de un producto significativo»3
En este marco surge el conectivismo centrado en las interacciones de los nodos (personas o máquinas) en las redes informáticas. Sostiene que el conocimiento cambia rápidamente y existe dentro de redes diversas y especializadas y el aprendizaje surge de las conexiones entre los nodos de información. Como la velocidad de cambio y obsolescencia del conocimiento es alta las habilidades de aprendizaje son más importantes que el aprendizaje de los conocimientos válidos de ahí la importancia del «aprender a aprender».
3 Ackermann, Edith. “Piaget’s Constructivism, Papert’s Constructionism: What’s the difference?”, 2001
El constructivismo se refiere a la idea de el conocimiento es una construcción individual y colectiva y cada individuo construye significados individual y socialmente a medida que aprende. Construir significados es aprender y se considera que el aprendizaje es un proceso que atraviesa varias fases lógicas además de incluir la interacción social dentro de un ámbito cultural y la construcción del conocimiento se basa en la experiencia personal. Los estudiantes seleccionan y procesan información, generan hipótesis y toman decisiones con base en sus propia estructuras y esquemas cognitivos mediante los cuales organizan la experiencia. De acuerdo con esta teoría, el maestro debe alentar a los estudiantes a descubrir de forma independiente los principios y leyes de los materiales de aprendizaje. Cabe señalar que existe una diferencia conceptual con el construccionismo de Seymourt Papert2 quien señala que «el aprendizaje es más eficaz cuando es parte de una actividad que el sujeto experimenta como la construcción de un producto significativo»3
En este marco surge el conectivismo centrado en las interacciones de los nodos (personas o máquinas) en las redes informáticas. Sostiene que el conocimiento cambia rápidamente y existe dentro de redes diversas y especializadas y el aprendizaje surge de las conexiones entre los nodos de información. Como la velocidad de cambio y obsolescencia del conocimiento es alta las habilidades de aprendizaje son más importantes que el aprendizaje de los conocimientos válidos de ahí la importancia del «aprender a aprender».
3 Ackermann, Edith. “Piaget’s Constructivism, Papert’s Constructionism: What’s the difference?”, 2001