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¿Algoritmos didácticos?
El tercer tema del Taller es Enseñanza y trata sobre la organización de los contenidos a través de algoritmos didácticos. La maquina de enseñanza diseñada por Burrhus Frederic Skinner era un artefacto para mejorar los procesos educativos en forma personalizada a partir de su teoría sobre el aprendizaje, las contingencias y los reforzadores. Así desarrolló el concepto de enseñanza programada. Sus máquinas están basadas en el modelo de Pressey de 1926 y en 1958 presenta un modelo mucho más elaborado aunque sus teorías fueron muy criticadas por las corrientes cartesianas de la psicología del cuerpo-mente. Hoy se revalorizan los estudios de Skinner justamente porque evita ese binarismo arcaico de Descartes todavía muy presente en el campo muchas ciencias.1 2 3
En el documental B.F. Skinner explica cómo la máquina presenta los problemas dando una retroalimentación sobre la solución en cada uno. Más tarde desarrolló la secuencia en pasos para que los estudiantes aprendan progresivamente. Esa secuencia de pasos es lo que puede denominarse algoritmo didáctico, que se basa en la teoría del control superada hoy por la inteligencia artificial, que resulta la base de la mayoría de los juegos para computadora del estilo aventura gráfica. Actualmente se utilizan en los procesos de gamificación que se aplican a la enseñanza, formal o informal, y en el marketing.
Sobre algoritmos4
En el documental que sigue, el matemático Marcus du Sautoy desmitifica el mundo oculto de los algoritmos y revela de dónde provienen, cómo funcionan y qué han logrado.
Referencias
1 Putnam, Hilary Mentes y máquinas en Anderson, Alan Ross Controversia sobre mentes y maquinas. Barcelona: Tusquets, 1984
2 Ryle, Hilbert. El concepto de lo mental. Barcelona: Paidós, 2005
3 Ryle, Gilbert. El mito de Descartes. México, DF: Paidós, 1973
4 Aho, Alfred V. Hopcroft, John E. Ullman, Jefrey D. Estructura de datos y algoritmos. México, DF: Addison-Wesley Iberoamericana, 1988
Lecturas sugeridas
Skinner, Burrhus Frederic. Tecnología de la enseñanza. Barcelona: Labor, 1970
Skinner, Burrhus Frederic. Sobre el conductismo. Barcelona: Planeta De Agostini, 1986
Stolurow, Lawrence M. “Teaching Machines and Special Education.” Educational and Psychological Measurement, vol. 20, no. 3, Oct. 1960, pp. 429–448, doi:10.1177/001316446002000301.
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La memoria
Desde los ’70 en la educación de América Latina se viene demonizando la práctica de la memoria en la escuela como una reacción a los modelos de enseñanza denominados conductistas. Incluso en nuestros días se encienden fuertes debates en el campo de la escuela, bajo el precepto con sentido moral, sobre lo pernicioso que es estudiar de memoria sin considerar las consecuencias sociales de los fenómenos denominados infodemia y posverdad que se basan en los errores de la memoria y su falta de entrenamiento.
Sin embargo, las investigaciones actuales en neuro ciencias dan por tierra con ese prejuicio tan arraigado en la escuela sobre el hecho de memorizar. Desde los ’80 que se plantea «comenzar a pensar en las nuevas concepciones de sujeto y de aprendizaje». (Instituto Nacional de Formación Docente, 2014).
En el video que sigue encontrará algunas ideas de Daniel Schacter, Psicólogo de la Universidad de Harvard, para reflexionar sobre la memoria.
Bibliografía
Instituto Nacional de Formación Docente. Clase 01: Alfabetización inicial: perspectiva histórica. Especialización Docente de Nivel Superior en Alfabetización Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2014
Schacter, Daniel. Los siete pecados de la memoria: Cómo olvida y recuerda la mente Barcelona: Ariel, 2012
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